Conclusión

Considerando lo ante expuesto cabe destacar que la andragogia es arte de ayudar aprender aductor basándose en disipaciones acerca de las diferencias entre niños y adulto. Es obvio que el objeto de estudio de la andragogia, es el adulto, es decir la persona a partir de la adultez.

Dicho de otro modo la metodología del aprendizaje del adulto se puede situar dentro de campo especifico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspecto y además de sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimiento generales o profesionales del participante adulto mediante el auto aprendizaje es decir cuando la persona logra la adultez, esto le permite tomar decisiones tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madures.

Introducción

Evidentemente la andragogia deriva de la combinación de los vocablos griegos andros (hombre) gogus (enseñar). Se considera que la andragogia es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamental en los principios de participación y horizontalidad, cabe destacar que cuyo proceso, al ser orientado por característica sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la auto gestión, la calidad de vida y creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto realización.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMON RODRIGUEZ

Núcleo – Canoabo

Andragogia, Metodología y Evaluación Andragogica

Facilitador: Participantes:

Lic. Jorge Romero Carmen parra

José Marvez

Érica Latouche

Leonardo Hernández

Marzo, 2010

La andragogia

La andragogía es la ciencia y el arte de la educación para adultos, la cual facilita el proceso enseñanza- aprendizaje donde él va ser un ciudadano proactivo, abierto al cambio, creativo, reflexivo, critico, innovador, auto formador, con calidad personal que le permite desarrollar convicciones profundas con coherencia entre lo que piensa y lo que hace. Debe entender la competitividad en términos de bienestar común y colectivo. Seleccionar y utilizar conocimientos en lugar de almacenar, para conectarse mejor consigo mismo y con el universo.

En este proceso de enseñanza - aprendizaje el facilitador fomenta o motiva la construcción del conocimiento y el participante categoriza, describe, interpreta y decide ser responsable de su propio aprendizaje el cual es asimilado de forma distinta según los intereses, motivaciones y conocimientos previos de cada participantes.

El facilitador es un orientador con prácticas de enseñanza flexible y participativa que lleva el proceso de tal manera que los participantes vayan asumiendo de manera progresiva niveles de participación, responsabilidad y control de su propio aprendizaje.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice con éxito es necesario que tanto facilitador como participante tengan presente los principios andragógicos los cuales van a permitir que exista una relación de autentica horizontalidad, donde debe haber respeto, se exprese lo que se siente y se aceptan las criticas constructivas.

La UNESR es de carácter andragógico, lo cual permite incorporar los medios tecnológicos al proceso de enseñanza – aprendizaje.

La tecnología facilita la obtención de cualquier tipo de información, convirtiéndose en un valioso recurso para la Educación de Adulta, donde el aprendizaje está centrado en el participante. Entre las bondades de la tecnología para facilitar los aprendizajes, se encuentran:

* Atención individual de las necesidades de los participantes.

* Acceso a información actualizada y variada.

* Asesoría pertinente y ajustada.

* Organización y optimización del tiempo.

* Interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje.

* Retroalimentación en el proceso de aprendizaje.

* Oportunidades de conocer las experiencias de los demás.

* Construcción y comprensión de los conocimientos.

* Favorece la relación facilitador – participante.

* Énfasis en proceso de aprendizaje.

* Disponibilidad de información en el momento que se necesita.

* Respeto al ritmo, a los intereses y a los estilos de aprendizaje de los participantes.

* Discusión en grupos homogéneos y heterogéneos.

La evaluación andragogicas

La Evaluación Andragógica: es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico.

Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluación Andragógica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

Objetivos de la Evaluación Andragógica

1. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto
2. Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador.
3. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo, evaluar a sus compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institución.
4. Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje.

Algunas Características de la Evaluación Andragógica

La evaluación andragógica, considerada como parte fundamental del proceso orientación-aprendizaje, presenta las siguientes características:

Ø Debe ser continua

Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.

Ø Ha de ser integral

Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.

Ø Ha de ser acumulativa

Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del Participante.

Ø Debe ser objetiva y válida

En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.

El Facilitador y los Participantes, Actores del Proceso de Evaluación Andragógica

1. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara conciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación y evaluación orientados por el Facilitador del Aprendizaje.
2. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los Principios de Participación y Horizontalidad; esto significa que es una relación empática, democrática, respetuosa y de constante interacción que se concreta entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia, con objetivos y metas comunes, con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealización de los Participantes.
3. En Andragogía, los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para él son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las oportunidades en las que se realicen actividades de evaluación con adultos en situación de aprendizaje.
4. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje, en la oportunidad en que deba administrar una Evaluación Andragógica, consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de información, en especificar cómo aplicar lo aprendido, en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto y en pronosticar cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior.

Modalidades de Evaluación

La Evaluación Andragógica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades:

Ø Autoevaluación

Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:
Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

Ø Coevaluación

Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.

Ø Juicio de Experto

También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación, juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario.
Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluación Andragógica la competencia o responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje.

Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la Evaluación Andragógica
En el proceso de Evaluación Andragógica administrado en un Sistema de Educación a Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:
Plan de Curso

Contrato de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación del Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje.

Ø Plan de Curso

Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje, podemos agregar lo siguiente:

1. Este documento, tal como lo hemos afirmado, debe ser elaborado por el Facilitador del aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar las Lecturas Complementarias, de la unidad curricular o asignatura correspondiente.
2. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccional que se envía, a los Participantes de una Institución de Educación a Distancia, antes de realizar la Primera Actividad Presencial o Taller Inicial.
3. Es el primer material escrito, de información general relacionado con la administración de la unidad curricular correspondiente, que accede el Participante.
4. La cantidad y calidad de la información contenida en el Plan de Curso, determinará que éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante.
5. La estructura del Plan de Curso constituye, para los Participantes y el Facilitador, una guía efectiva para orientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad curricular correspondiente.
6. La información contenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara, sencilla, de fácil asimilación por los Participantes; en lo posible, elaborada en lenguaje coloquial y relacionada con situaciones propias del diario quehacer ciudadano. Las actividades sugeridas deben ser pertinentes, sin ambigüedades, oportunas, precisas y formuladas de manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relación a las respuestas que debe dar a las interrogantes planteadas.
7. El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios andragógicos de Horizontalidad y Participación.
8. El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orienten al Participante en la realización de actividades de investigación.
9. En general, la estructura informativa de un Plan de Curso está conformada, entre otros aspectos, por: Introducción, Objetivos, Actividades, Sugerencias, Temas de Investigación, Talleres, Propuesta de Evaluación y Apoyo Bibliográfico.

Ø Propuesta de Evaluación

(a) Generalidades

1. La información que se suministra a continuación corresponde a la Propuesta de Evaluación de los Participantes de la Unidad Curricular Andragogía contenida en el Plan de Curso correspondiente. La mencionada Unidad Curricular, forma parte del Plan de Estudios del diseño de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta. La administración de cada una de las unidades curriculares de la 5ª cohorte es mensual con dos (2) momentos presenciales.
2. La Propuesta de Evaluación comprende tres (3) modalidades: A, B y C las cuales constituyen tres (3) opciones para los Participantes.
3. Durante la primera actividad presencial, los Participantes eligen una (1) de las tres (3) modalidades de evaluación.
4. Los Participantes pueden trabajar individualmente o conformando equipos hasta de tres (3) personas.
5. Los Participantes que elijan la Modalidad A se les practicará una evaluación individual, pero ajustada en el 2do momento presencial; los que se decidan por las Modalidades B o C, serán evaluados por equipos, pero también discutida y ajustada en el 2do momento presencial.
6. En el primer momento presencial, el Facilitador y los Participantes analizaran el Contrato de Aprendizaje y el Plan de Curso.